(отрывки из книги «Живые страницы истории Современной гуманитарной академии», Издательство СГУ, 2007г.)

О РОЖДЕНИИ ВУЗА

Идея создания вуза новой формации возникла летом 1992 года. В то время я работал заведующим кафедрой организации строительства Центрального межведомственного института повышения квалификации руководящих работников и специалистов в строительстве (ЦМИПКС). За моими плечами был опыт организации исследовательских коллективов в науке, опыт защиты кандидатской и докторской диссертаций, получение звания лауреата Государственной премии, опыт налаживания учебного процесса на кафедре, и наконец, опыт разработки компьютерных обучающих программ. Первоначально я сам разработал содержательную основу двух программ — по менеджменту и бухгалтерии и, применяя их, понял, что за такими учебными продуктами будущее.

Обстановка в стране была исключительно благоприятной для создания новых предприятий. На глазах ломались устои авторитарно-административной системы, появлялись новые законы рыночной направленности. Появился первый негосударственный вуз — Московский экстерный гуманитарный университет (МЭГУ). Имя его создателя Николая Николаевича Халаджана сейчас подзабыто. Но ведь он сумел раскрутить негосударственный вуз до появления закона, разрешающего это.

Обдумывая концепцию вуза, я ясно осознавал, что наш вуз должен быть оригинальным, и в учебном процессе следует использовать дидактические, организационные и технологические инновации. Одна технологическая инновация уже определилась — создание и использование обучающих компьютерных программ. Дидактической инновацией был решительный переход на модульную систему, тогда мы называли модули на немецкий манер — юнитами. По каждой юните должен был быть разработан рабочий учебник и проведено тестирование. Впоследствии эта модульная система идеально наложилась на Болонский процесс, в котором объем учебного плана измерялся не в академических часах, а в кредитах, называемых в России зачетными единицами. Один модуль — один кредит.

Карпенко Михаил Петрович,
Президент СГА, д-р техн. наук, профессор

НАЗВАНИЕ

Надо было придумать название. Главное, конечно, инновации, новизна. Но слово «новый» мне не нравилось, во-первых, своей временностью. Сегодня вуз новый, а завтра? И что делать, когда появятся еще новее? А во-вторых, я понимал, что средние умы очень быстро затаскают это слово. И родилось слово «современный». Современность ассоциируется с высокими технологиями, информатизацией, телекоммуникациями. С другой стороны современность перемещается вместе с текущим временем.

Слово «гуманитарный» оказалось менее удачным. Оно означало только то, что поначалу мы не имели финансов, чтобы наладить техническое, естественно-научное, медицинское и другие направления обучения. Но я не учел, что на Западе слово «гуманитарный» ассоциируется с бесплатностью, а у нас вуз платный. Впоследствии мы начали осваивать новые направления, и название «гуманитарный» начало нас стеснять. Мы утешались тем, что в технических вузах имеются гуманитарные факультеты и отделения, а, следовательно, у нас могут быть технические и естественнонаучные.

Слово «университет» казалось мне естественным. На Западе практически все вузы называются университетами. В прямом смысле это означает, что вуз дает обучение по различным направлениям, то есть универсален. Однако здесь нас ждала осечка. Старые мощные государственные вузы, видя напор молодых, активных негосударственных вузов, стали защищать свой монополизм, и их могучее лобби установило, что молодым вузам достаточно иметь название «институт», а статус «академия» и «университет» дается за особые заслуги. Конечно же, не учитывалось, что переименование предприятия является его реорганизацией и при этом оно теряет множество лицензий, аккредитаций, свидетельств о собственности, патентов и пр., с чем мы и столкнулись позже.

ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД

Тогда вузы появлялись как грибы после дождя, но мы с самого начала собирались создавать что-то технологически новое. Невозможно было сразу создать тот технологический комплекс, который есть у нас сегодня. Тогда я задумал это исходя из опыта Германии. У них мы взяли модульный подход и слово «юнита». В крупном немецком учебном центре мне удалось посмотреть курсы повышения квалификации вузовского типа. У них было около шестидесяти учебных центров, и всюду была единая технология. Я понял, что это возможно, чтобы в вузе с большим числом учебных центров были единая образовательная технология и модульный подход в преподавании каждой учебной дисциплины.

Супруга Президента РФ Л.А. Путина участвовала в Детском правовом марафоне, проведенном в СГА (январь 2003г.)

Центр у них был в Мюнхене, но они были распространены по всей Германии, в Нидерландах, Англии, где была целая сеть учебных центров. Они думали, что во времена перестройки смогут реализовать и продавать свои услуги в России. Потом поняли, что Россия у них ничего не купит, и поэтому они потеряли к нам интерес.

Таким образом, создавая вуз, я был вооружен новыми идеями, и мы начали воплощать их. Инновационный подход нас очень выручал. Мы сразу заинтересовывали преподавателей (многие хотели тогда избавиться от привычной рутины). Необычный подход до сих пор помогает нам. По сей день мы не отступили от основных идей, выработанных тогда. Во-первых, это опора на информационные методы, телекоммуникации и модульный подход в дидактике. Во-вторых, не просто создание собственных учебных продуктов, а поточное производство учебных продуктов. Это, кстати, то, чего до сих пор ни у одного из российских вузов нет. Итак, мы перерезали канаты и отплыли от берега.

ПЕРВАЯ КОМАНДА

Подбор команды не занял у нас много времени. Изначально в группу энтузиастов вошли четверо учредителей, старейший — Владислав Константинович Щербаков. Он тогда работал на кафедре организации строительства в ЦМИПКС. Я тоже был в составе этой четвертки. Остальные двое учредителей ушли через достаточно короткое время. Уходили и другие ключевые сотрудники. Так, первоначально с нами работала профессор Юлия Андреевна Соколова. Она была нашим первым начальником учебной части. Ее помощницей пришла наш сегодняшний проректор по учебной работе Надежда Семеновна Сельская. Но Юлия Андреевна недолго с нами проработала и, в конце концов, создала свой собственный вуз.

По учебным делам у нас главным энтузиастом оказалась Надежда Семеновна Сельская. Она подбирала преподавателей. Не всем преподавателям нравились наши методы. Но те, кому нравились, становились энтузиастами и не меньшими чем ректор, а может быть даже большими.

Команда формировалась сама собой, в процессе естественного отбора. Ни разу мы не обращались за услугами каких-либо кадровых агентств. Мы только делали то, что мы считали нужным, а люди подбирались сами. У нас нашлись талантливые менеджеры. Сейчас в основном работают энтузиасты, которые верят в наше дело и предназначение, хотя мы специально никого не агитируем.

Карпенко Ольга Михайловна, вице-президент СГА, канд. экон. наук

СМЕЕМСЯ

В тот период весь наш Институт размещался в нескольких комнатах шестого этажа здания на Кожевнической улице в Москве. Помню, что кабинет ректора граничил с 616 комнатой, в которой тогда были сосредоточены все сотрудники, занимающиеся разработкой учебных материалов — и юнит, и обучающих компьтерных программ. А заправляла всеми процессами Ячменникова Екатерина Витальевна, тогда еще недавняя выпускница РГГУ, обладавшая помимо выраженных организаторских способностей еще и громким заразительным смехом. И была у ректора первый секретарь Зинаида Андреевна, которая каждый раз влетала в нашу 616 комнату с криками «Тише, вы мешаете ректору проводить совещание», когда мы в очередной раз смешили нашу начальницу.

О РАЗВИТИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Мальчикова Людмила Николаевна, секретарь приемной комиссии

АВТОМАТИЗИРУЕМ ЗАЧИСЛЕНИЕ

В 2003 году ректор СГА поставил задачу — максимально автоматизировать процесс зачисления, перейти на безбумажную технологию. Общими усилиями Учебного департамента и отделения программирования была создана уникальная технология приема через информационную систему «Луч». Было очень приятно наблюдать, как от первоначально недоверчивого отношения к автоматизированной технологии приема у сотрудников приемной комиссии стал возникать творческий азарт. Рядовые сотрудники приходили утром на работу с идеями, а что если нам автоматизировать вот этот подпроцесс, а если еще и это. В результате, наша технология приема превратилась в предмет особой гордости всех сотрудников, особенно при проведении дней открытых дверей, презентациях технологий. Считаю, что участие в разработке концепции и технологии автоматизированного приема, а также ее внедрение является самым важным достижением приемной комиссии. Сейчас во всех отделениях приемной комиссии — современные компьютеры, сканеры, обеспечена ежедневная обратная связь с базовым вузом для передачи базы данных на каждого абитуриента.

Тараканов Валерий Павлович, заместитель проректора СГА, руководитель МПЦ, профессор, канд истор. наук

АРМИЯ С НАМИ

С СГА я связан фактически с самого начала ее существования. В первых числах сентября 1994 года мой друг и товарищ по службе генерал-майор Валентин Павлович Хробостов предложил мне встретиться и обсудить очень интересное предложение. В то время я был начальником кафедры в Военной академии им. М. В. Фрунзе, и Валентин Павлович заинтриговал меня новым делом — информатизацией образовательного процесса с использованием компьютерных обучающих программ в высшей школе. Аналогичные задачи мы пытались решать в академии. Мы полагали, что решать нужно сложные комплексные задачи, например, по созданию локальных сетей и информационных баз. К сожалению, в военных организациях осуществить это сложно по причине секретности большинства данных и, отсюда, невозможности размещения их в сети. Поэтому предложение показалось мне заманчивым. И я выразил согласие сотрудничать с СГУ.

Передо мной была поставлена задача — прочитать несколько лекций и семинаров по курсу «Концепция современного естествознания» на спецфакультете для офицеров запаса, которые тогда испытывали большие сложности с включением в гражданскую жизнь. Навыки управления взводом или огнем артиллерии здесь им явно не могли пригодиться. Офицерам хотелось приобрести специальность юриста, менеджера или экономиста. Чтобы попасть на спецфакультет, офицерам нужно было пройти жесткий отбор.

Говорить о сложившейся системе компьютерного обучения тогда не приходилось: и материально-техническая база, и контентное наполнение в Академии им. Фрунзе находились в тот период на более высоком уровне. Но контингент студентов спецфакультета меня заинтересовал. Помочь бывшим офицерам — дело праведное, нравственно оправданное. Когда факультет прекратил свое существование, меня пригласила для беседы Надежда Семеновна Сельская, уже тогда занимавшая должность проректора по учебной работе. Она и предложила мне перейти в университет.

Миронов Олег Орестович, заслуженный юрист РФ, д-р юрид. наук, профессор, научный руководитель направления «Конституционное право»

ЮРИСТЫ ВЫСОКОЙ КВАЛИФИКАЦИИ

СГА — уникальное и учебное и научное учреждение. Равных ему в России нет. В учебном процессе уже используется интерактивная связь. Студент может задать преподавателю вопросы в режиме реального времени и получить на них ответы в режиме on-line. Конечно, должна постоянно совершенствоваться методическая работа. Я этим занимаюсь. Как юрист я понимаю, что нужен постоянный контроль, потому что законодательство меняется. Нужно постоянно вносить коррективы, постоянно совершенствовать формулировки, темы курсовых и выпускных работ по разным отраслям права. Недавно нами был подготовлен обновленный вариант выпускных работ. Должен быть большой выбор в разных отраслях права. Поэтому процесс совершенствования бесконечен, в СГА он происходит постоянно. Останавливаться на месте нельзя. Замечательно, что руководство академии поддерживает Болонский процесс. Я знаю многие вузы и вижу, что они просто не в состоянии разделить степени бакалавра и магистра. Либо они будут формально преподавать то же самое, утверждая, что делают что-то новое на более высоком магистерском уровне, либо просто откажутся от подготовки магистров и остановятся на подготовке бакалавров.

Тумин Валерий Максимович, д-р эконом. наук, профессор, Руководитель направления «Экономика и менеджмент»

СКВОЗНОЙ ПОДХОД

Подготовка студентов в области экономики и менеджмента в СГА ведется второй десяток лет. Интересная и важная особенность, которую мы стремимся реализовать при обучении студентов — это непрерывность и взаимосвязанность образования на разных уровнях обучения. В частности, предпринята попытка осуществить на практике идею, так называемого, «сквозного» подхода к выполнению выпускных квалификационных работ студентов, подготавливаемых ими на разных образовательных уровнях. В основе «сквозного» подхода лежит увязка традиционных для СГА требований к выпускным квалификационным работам бакалавров менеджмента и бакалавров экономики с требованиями к выпускным работам магистров и дипломированных специалистов. «Сквозной» подход, по нашему мнению, призван способствовать формированию в СГА образовательной среды, в которой выпускные квалификационные работы бакалавров могут служить базой для последующего выполнения выпускных квалификационных работ специалистов и магистров, а в некоторых случаях и при продолжении обучения студентов на более высоких образовательных уровнях, включая аспирантуру. Необходимо четко представлять, что важнейшие отличия между выпускными квалификационными работами бакалавра и дипломированного специалиста (выполняемыми по одной и той же избранной теме), бакалавра и магистра, либо работами дипломированного специалиста и магистра обусловливаются не названиями тем, а прежде всего, разным наполнением содержания каждой из этих работ. Более того, мы стремимся (в рамках «сквозного» подхода) увязывать выпускные квалификационные работы студентов с их курсовыми работами. Тем более что в соответствии с нормативными документами, выпускные квалификационные работы бакалавров могут основываться на обобщении выполненных ими ранее курсовых работ. По нашему мнению, выпускная квалификационная работа бакалавра должна быть посвящена решению, в рамках избранной темы, как правило, какой-либо одной актуальной, но сравнительно узкой теоретической или практической экономической, управленческой, кадровой, финансовой, маркетинговой, организационной и т. п. проблеме.

СТАНДАРТЫ МЕШАЮТ

СГА сотрудничает со многими вузами, в том числе с Московской государственной академией тонкой химической технологии (МИТХТ) им. М. В. Ломоносова. Это плодотворное сотрудничество длится уже более 10 лет. Выпускники академии стабильно востребованы на рынке труда во всех регионах России и стран СНГ. Подготовка студентов по экономике и менеджменту ведется в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. В такой подготовке, безусловно, есть свои «плюсы». Однако здесь имеются и «минусы». Главный минус, на мой взгляд, заключается в том, что при формальном следовании стандартам обучение студентов может как бы «усредняться», теряться профессиональная индивидуальность выпускников того или иного вуза. Творческое развитие требований стандартов, усиление индивидуальности подготовки студентов возможно разными путями. Большое их число реализуются в СГА. Поэтому приведу лишь некоторые примеры. В последние годы при обучении экономистов и менеджеров в СГА делается акцент на изучении специфики работы товаропроизводящих предприятий (организаций).Выбор такого типа предприятий не случаен. Дело в том, что товаропроизводящие предприятия (организации) являются ключевыми для социально-экономической жизни любого крупного государства, которым является и Россия. Практика диктует нам необходимость акцентировать внимание на этом направлении. Проведенный нами анализ показал, что большинство студентов, оканчивающих СГА, трудоустраиваются на работу, во-первых, непосредственно на товаропроизводящие предприятия, организации и фирмы в разных отраслях промышленности, агропромышленного комплекса, строительства, транспорта, энергетики и пр. и, во-вторых, на обслуживающие их предприятия, организации и фирмы рыночной инфраструктуры (банки, инвестиционные, инновационные, страховые, рекламные, логистические и др.), либо в муниципальные и прочие органы управления.

ОСВОИТЬ ТЕРРИТОРИЮ РФ

Выпускники СГА должны в достаточной мере понимать процесс функционирования таких предприятий (включая специфику управленческих, экономических, организационных, технологических, финансовых, региональных, экологических и других процессов) во взаимосвязи с инвестиционным, инновационным, страховым, банковским, управленческим и другим обслуживанием. В конечном итоге это позволяет готовить в СГА будущих менеджеров и экономистов с учетом максимальной приближенности к тем возможным должностям и местам работы, на которых им придется трудиться. При этом в отличие от большинства других вузов, мы ориентируемся на то, что наши выпускники будут работать на всей территории страны.

Черепанова Наталья Владимировна, ведущий специалист, ДКО, доцент кафедры «Философская антропология и аксиология»

ВЗРОСЛЫЕ СТУДЕНТЫ МОЛОДОГО ПЕДАГОГА

Самое первое занятие в СГУ я проводила на заочном отделении, перед началом, признаться, серьезно нервничала,ведь я лишь два года назад закончила Уральский государственный университет. Однако первое занятие меня приятно удивило. На занятии присутствовали взрослые, серьезные люди — студенты-заочники, которым было далеко за 30. А мне было 24 года. Дисциплинированность студентов СГУ меня поразила. Надо признать, студенты 90-х годов значительно отличались от сегодняшних. Они очень активно участвовали в занятиях, у них горели глаза, с ними было интересно работать.

Победив в конкурсе, я стала участницей одной из программ, организованных фондом Сороса — «Развитие критического мышления через чтение и письмо». Новые методы проведения занятий, которые нам показывали, я использовала на наших семинарских занятиях. В СГУ мы разрабатывали новые методы проведения занятий, использовали новые формы.

Юшкина Нина Васильевна, канд. филос. наук, профессор кафедры философии

ИНТЕРЕСНЫЕ ПРЕДМЕТЫ

Основной мой предмет — философия. Затем я веду курс логики и испытываю от этого большое удовольствие. Надеюсь, что такую же радость познания этого предмета испытывают и мои студенты. Я им объясняю, что такое правильное мышление. Я помогаю им избавиться от стереотипов, от штампов, и они с удовольствием это воспринимают. Ведь что такое «электорат» в политологии? Это разовый народ. А кому хочется быть таковым? Хочется быть личностью. И еще есть такой предмет — риторика. Некоторые думают, что это — умение красиво говорить. Конечно, это так. Однако, риторика — это еще и умение убеждать. Есть еще «эвристика», наука о творчестве. Еще есть «эстетика». Гегель в свое время читал 12 предметов, и так плохо и скучно, что студенты разбегались. После его смерти остались его книги по разным предметам, а вот по эстетике не осталось ничего. Дело в том что, читая этот предмет, он просто опускал глаза в чистый лист бумаги, чтобы сосредоточиться. И тогда самые прилежные студенты, которые все-таки слушали скучные лекции Гегеля, отредактировали законспектированные ими лекции, и благодаря этому, мы имеем сегодня «Эстетику» Гегеля.

Иванова Елена Олеговна, канд. пед. наук

ДИДАКТИКА — ЭТО ВСЕ

В 1997 в НИИ психологии обучения и социологии образования была создана лаборатория разработки активных методов обучения. В ее задачи входило: изучение теоретических основ дистанционного обучения в вузах России и за рубежом, анализ процесса обучения по технологии СГА с целью выявления его уникальных функций и наиболее перспективных направлений развития, разработка активных методов обучения. Сотрудники лаборатории адаптировали наиболее эффективные формы активизации обучения студентов к технологии обучения СГА. Были разработаны такие виды активных семинаров, как вопросы-ответы, ситуационный анализ, операционный анализ, дискуссия, круглый стол, ролевая игра, деловая игра. Ведь основная цель занятий — помочь учащимся усвоить материал рабочего учебника и применить его в практико-ориентированных ситуациях.

Портнов Александр Михайлович, профессор СГА, преподаватель, зам. декана очного отделения МПЦ СГА по воспитательной работе

НАУКА ДЛЯ ВСЕХ

Я пытаюсь научить студентов основам этой важнейшей сегодня науки, показать, что экология важна для всех профессий, которым обучает СГА. Она нужна и экономистам, и менеджерам, и правоведам. Нужно понимать, что решение экологических проблем в итоге может давать огромные прибыли. В развитых странах расходы на экологию достигают 20% ВВП государства. В мире ежегодно тратится на нужды экологии до 500 млрд долларов. Это гигантский бизнес. Я могу доказать, как нормальный, честный бизнес может изменить экологию в лучшую сторону. Вы только посмотрите, все Подмосковье завалено мусором. А это — деньги, которые валяются под ногами. Представьте себе, что каждая тонна мусора стоит от 50 до 100 долларов. Его переработка — это честный бизнес, так необходимый нам сегодня. Если я чувствую, что пробудил у студента интерес к предмету, считаю это главным. Качество преподавания — вот основа основ.

Кривова Вера Александровна, ведущий аналитик, канд пед. наук

КРЕАТИВ

И на этапе становления академии, и сегодня, и, вне всяких сомнений, еще долгие-долгие годы люди самых разных профессий, но имеющие непреодолимое стремление к новому, смогут реализовать свое желание созидать на огромной территории креатива — в Современной гуманитарной академии. Неудивительно, что в такой атмосфере за 15 лет существования СГА было сделано большое количество изобретений и научных открытий, разработано и внедрено множество педагогических инноваций и, самое важное, найдено решение вопроса, как наилучшим образом использовать возможности спутниковой связи для нужд образования. Помню, на заре идеи внедрения телекомуникационной сети в вузовский процесс, Ольга Михайловна Карпенко, тогда еще руководитель Департамента научных исследований, передала нам, сотрудникам научных подразделений, задание ректора «предложить способы применения спутниковых технологий в учебном процессе». Кроме перекачки в филиалы учебников в электронном виде тогда ничего нельзя было придумать. Однако и эта мысль казалась с одной стороны нерациональной, а с другой стороны просто заносчивой. Никто из нас и предположить не мог, что буквально через пару лет таким образом мы будем полностью обеспечивать учебный процесс в каждом (подчеркиваю это слово) учебном центре академии. Вообще, работая 13 лет в СГИ, СГУ, СГА, я постоянно нахожусь в состоянии восхищения, которое подвигает меня и, думаю, многих старожилов академии на «интеллектуальные подвиги». Убедившись, что самые невероятные идеи Михаила Петровича, пробиваясь через тернии непонимания современников, рано или поздно претворяются в жизнь, я довольно быстро стала страстным поклонником всех новшеств, создаваемых и апробируемых академией. В разработке некоторых инноваций мне довелось принимать участие, и это мой безусловный приоритет перед многочисленной армией коллег — учителей, преподающих сегодня в традиционной педагогике. Новые типы обучающих компьютерных программ (хотя в начале 90-х это были не новые, а первые ОКП на российском рынке компьютерных учебных продуктов), разработка системы занятий в дистанционном вузе (модульные нормокомплекты), наконец, введение действие основополагающего дидактического документа, разработанного ректором, технологии «Корона» в качестве стандарта предприятия СГУ — этапы моего профессионального взросления в академии.

МОДУЛЬНЫЙ ПОДХОД

Как человек, почти с основания новой образовательной технологиивключенный в процесс ее совершенствования, не могу не поделиться впечатлениями, которые сегодня из пестрой мозаики воспоминаний превращаются в общую картину истории развития ИКТ в первом вузе, не декларирующем дистанционное образование, а ответственно отстаивающем новые способы обучения. Для полного понимания последующего, может быть слишком «педагогического» рассказа, скажу, что в нашем вузе изначально была принята западная модель преподавания учебного материала, которая сегодня (заметьте, через 15 лет), признается академическим сообществом России и постепенно приобретает государственный статус. Модульный принцип обучения (прямой аналог кредитной системы) всегда являлся основой формирования учебных планов СГА, он заключается в «порционной» подаче учебного материала — и все занятия от лекционных до контрольных проводятся в рамках данного модуля. Студент переходит к изучению следующей части дисциплины, только успешно пройдя тестирование по материалу этого модуля. Итак, в начале пути кроме печатных индивидуальных модульных учебников (тогда они имели название «юниты» так же, как и сами модули) студентам для освоения материала предлагалось просмотреть телелекции (записи лекций, которые читали преподаватели в телевизионной студии), посетить активный семинар (коллективное занятие по разработанному сценарию в форме дискуссии, круглого стола или деловой игры) и пройти тестирование по материалу модуля. Было понятно, что необходимо разнообразить перечень занятий, добавить интересные и в то же время легко осваиваемые студентами учебные продукты в компьютерном и видеоформатах.

ИМПЕРИЯ ЗНАНИЙ

Сплоченная команда единомышленников, стоявшая у истоков нового вуза, состояла из людей, стремившихся сказать новое слово в компьютерных, телевизионных и, разумеется, образовательных технологиях. Как на дрожжах, на энтузиазме молодых сотрудников Сергея Павловича Лукьянова и Михаила Юрьевича Сивергина стали множиться разнообразные компьютерные обучающие программы и учебные видеопродукты. Огромный творческий потенциал и желание создать нечто новое по форме и профессионально-качественное по содержанию являлись движущей силой в раскручивании мощного механизма поточного производства учебных продуктов. Такие программные продукты как наши супертьюторы, профтьюторы, R-тьюторы, логические схемы и телевизионные учебные продукты — видеофильмы, слайд-лекции, телеконсультации (телетьюторинги), в течение короткого (для жизни любого солидного вуза) времени насытили учебный процесс. В настоящее время разнообразие занятий в СГА настолько велико, что у непосвященного складывается впечатление, что каждое наименование учебного продукта это и есть, собственно, тот единственный фильм, лекция или компьютерная программа. И, когда выясняется, что для каждого типа занятия разработаны сотни и тысячи учебных продуктов, постепенно приходит понимание, что СГА не просто вуз, а целая империя знаний, в которой на научной основе создается теория инновационного учебного процесса и незамедлительно реализуется внедрение лучших разработок. Сегодня уже можно определенно говорить об эффективности информационно-коммуникационной образовательной технологии, поскольку количество студентов академии в несколько раз превышает число учащихся МГУ. Но главное достоинство нашего вуза в том, что качество дистанционного образования могут оценить жители таких населенных пунктов, из которых до больших городов просто не добраться. Неоднократно, будучи в составе аттестационной комиссии, я посещала учебные центры в разных регионах страны. В это трудно поверить, но есть города, где отсутствует центральное отопление и канализация, но молодые люди в нашем филиале могут учиться при помощи компьютера и семинары с ними проводятся московскими преподавателями при помощи системы видеоконференц-связи. Не хочу показаться высокопарной, но ведь это, возможно, единственный шанс для жителей глубинки идти в ногу со временем, открытая дверь в полноценную жизнь, где каждый должен иметь право на выбор где жить и кем быть.

Мороз Владимир Иванович, руководитель центра тестирования аудиторов

ТЕСТИРУЕМ АУДИТОРОВ В РФ

В 2002 году в СГА была создана рабочая группа по разработке технологии централизованного тестирования аудиторов по всей территории России. Результаты этой разработки были представлены на конкурс Министерства финансов РФ. СГА выиграла этот конкурс и заключила договор с Минфином. Был издан приказ ректора М. П. Карпенко о создании Центра тестирования аудиторов. Центр был укомплектован высококвалифицированными специалистами. Работаем мы в следующем режиме: последнюю пятницу каждого месяца все вузы, которые подготовили аудиторов, направляют списки в Минфин. Там списки проверяются, утверждаются и передаются нам. В назначенное время проводится тестирование. Причем одновременно как в Москве, так и в регионах. Поэтому аудитору не надо специально ехать в Москву. В этом как раз и заключается достоинство нашей технологии. Аудиторы проходят тестирование в учебных центрах СГА в регионах, либо в МПЦ в Москве. С 9 до 10 часов проходит регистрация аудиторов. Они приходят, занимаются свои места, регистрируются. В это время из базы случайным образом выбираются вопросы для тестов по пяти разделам. Тут же распечатываются. Заблаговременно никто не имеет возможности эти тесты видеть. Для регионов по нашим спутниковым каналам эти тесты передаются за доли секунды. Там они распечатываются. Сразу по завершении тестирования приборы выключаются, идет считывание через устройства ввода информации, происходит распечатка результатов. То есть, за один рабочий день выполняются все этапы тестирования. В процессе тестирования претендент работает с прибором автономно. Он работает не на компьютере, где можно выйти в Интернет. Наш прибор тестирования абсолютно защищен от внешних несанкционированных действий. Вся технология отработана до такой степени, что хронометрируются все операции структурных подразделений, которые в этом процессе участвуют. То есть нам только остается очень четко выполнять эти операции. Мы координируем и контролируем работу подразделений, и, по сути, являемся связующим звеном между академией и Министерством финансов. Минфин формирует содержание проверки, а мы обеспечиваем ее технологически. Сегодня около 60 ведущих вузов экономического и финансового профиля аккредитованы при Минфине и готовят аудиторов. С февраля 2003 года через наш центр прошло более 20 тыс. аудиторов. Для того, чтобы быть аттестованным, специалист должен иметь высшее экономическое или юридическое образование, а также не менее трех лет опыта работы на финансовых должностях. Ему необходимо пройти обучение в одном из центров, аккредитованых при Минфине. В числе вузов,которые направляют к нам на аттестацию аудиторов, основные московские вузы — Российская Академия госслужбы при Президенте РФ, Финансовая академия, Высшая школа экономики, Академия им. Г.В. Плеханова. А в регионах это, как правило, областные государственные университеты, которые получили право проводить подготовку аудиторов в рамках дополнительного образования.

ТЕСТЫ ДЛЯ АУДИТОРОВ

При Минфине создана специальная комиссия по разработке и обновлению тестовой базы. В эту комиссию входят ведущие специалисты страны. Они формируют эту базу, а мы храним и используем ее при формировании индивидуальных комплектов тестов для аудиторов. Комплект тестов состоит из 50 вопросов по 5-ти разделам. В каждом разделе по 10 вопросов, а в сумме в тестовом задании 50. Эти пять разделов таковы: — правовое регулирование имущественных отношений; — бухгалтерский учет; — налоги и налогообложение; — финансовый анализ предприятий; — стандарты аудиторской деятельности. По каждому из этих разделов есть своя база. Поскольку эти тесты составляются ведущими в своей области специалистами, то они достаточно качественно отработаны и позволяют объективно оценивать профессиональные знания претендентов. Экзамен достаточно сложный. На 50 вопросов дается три академических часа по 45 минут. И, кроме того, по 4-му разделу нужно решить типовые задачи. Наша работа достаточно серьезно повлияла на аудиторское сообщество. Те, кто обучаются, уже знают, что придется пройти строгое испытание, экзамен. С самого начала главной задачей нашего Центра было качественное проведение аттестации. Накануне каждого тестирования мы проводили служебное телевизионное совещание с филиалами, участвующими в этом процессе, разбирали подробно все жалобы, делали выводы. Теперь проводим такие совещания по необходимости. Потому что все уже почувствовалиответственность в этой работе, появились соответствующие навыки. В соответствии с нормативными документами Минфина каждый аудитор имеет право при неудовлетворенности процессом аттестации писать жалобу или апелляцию. В Минфине создана специальная апелляционная комиссия, которая эти жалобы рассматривает. Общая оценка работы центра Минфином России — положительная.

Савко Татьяна Григорьевна, Руководитель ТЕАТРА-СТУДИИ «SMILE»

ТЕАТР-СТУДИЯ «SMILE»

26 декабря 2001 в Московском пилотном центре СГА состоялся праздничный концерт, посвященный Новому году и Рождеству. Именно эта дата стала Днем рождения студенческого театра «SMILE». Впервые в истории Академии преподаватели и студенты отделения «Лингвистика» попытались воссоздать традиции английского театра, поэтической и музыкальной культуры Британских островов. И уже 6 лет проведение таких театральных праздников на английском языке студентами 14-х курсов стало своеобразной традицией. Многие студенты до сих пор помнят поставленную 2002 году комедию «Тетка Чарлея». Она имела большой успех, доказала, что не обязательно учиться актерскому мастерству, чтобы радовать публику, достаточно любить свое дело, иметь огромное желание восхищать зрителей, ну и конечно… знать английский язык. Этот спектакль продолжался 1ч. 10 мин. без перерыва, а ведь он был сыгран студентами 1 курса! Я очень рада, что сохранилась видеозапись этого и других наших спектаклей, и нынешние студенты также могут их посмотреть! В 2003 году мы решили показать комедию «Смех в раю», для этого обратились к одноименному фильму, пользовавшемуся огромной популярностью в 50-х гг. Специально в Госфильмфонде России был найден этот фильм на английском языке, который студенты внимательно смотрели, изучая героев и их характеры. Репетиции шли почти 2 месяца! Практически к каждой сцене было подобрано свое музыкальное сопровождение, что делало представление необычайно ярким и эффектным. Все роли были сыграны великолепно, студенты не только справились с английским текстом, они буквально перевоплотились в своих героев. Спектакль шел без перерыва 1час 20 минут! Зрители покидали зал с улыбками на лицах, а актеры после окончания спектакля даже немного погрустнели, ведь поняли, что теперь опять начнется каждодневная студенческая жизнь, с ее заботами, бесконечными лекциями и сессиями, а веселых репетиций не будет. Но они продолжаются! Все помнят наши музыкальные праздники в Зеркальном зале — Хеллоуин, Новый год, Рождество, День святого Валентина, спектакли — «Пигмалион», «Ромео и Джульетта», «Рождественская песнь», «Макбет», «Золушка», «Белоснежка и семь гномов на новый лад» и творческие музыкальные вечера с нашими перуанскими друзьями, студентами РУДН. В 2006 году мы отметили первый юбилей ТЕАТРАСТУДИИ «SMILE». На него пришли студенты, которые были первыми, кто принимал участие в наших праздниках: Е. Сумерина, А. Кравцов, С. Белова, К. Калинина, Д. Шмайлов, С. Щекалев, Д. Щекалев, Н. Антипенко, А. Павловский, А. Прусакова. Этот вечер запомнился всем. Особенно интересно было смотреть записи наших репетиций — мы называем их «бекстейдж» — в которых собраны самые смешные эпизоды! Ведь это так хорошо, когда помимо обычной учебы у студентов есть возможность учиться жизни через искусство и общение. Кроме того, такие мероприятия являются хорошей практикой, и позволяют нам, преподавателям, оценить, насколько хорошо были усвоены знания на занятиях. Бывает, что актеры могут забыть реплики, или происходят какие-то технические неполадки, — тогда приходится додумывать или даже переделывать тексты во время спектакля. Поэтому очень важно, как студенты будут готовы проявить свои знания языка в этих ситуациях. Многие зрители бывают приятно удивлены тем, насколько хорошо их друзья говорят на английском языке. Прекрасный метод изучать иностранный язык, не правда ли?

ОБ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЯХ

Карпенко Михаил Петрович, ректор СГА, д-р техн. наук, профессор

Главным инструментом развития нашей широкой филиальской сети и развития (как мы сейчас называем) распределенного вуза является, конечно, информационно-коммуникационные технологии. Обычно эти технологии развиваются с помощью Интернета. Однако Интернет требует индивидуального общения и это не совсем подходит для ментальности наших студентов и, я думаю, для студентов вообще. Все-таки студентам требуется и личное общение друг с другом. Человек — существо социальное и получать образование ему удобнее в социуме, где студент проходит авторизацию, инициацию. Чтобы приобрести какие-то навыки и знания студенту обязательно надо выступать перед своими коллегами, это очень важная часть процесса усвоения знаний. Мы понимали, что необходимо перейти на спутниковые технологии, поскольку Интернет применим только в индивидуальном использовании и это очень дорогая вещь, расходы на трафик будут превышать расходы на собственно обучение. Уменьшить эти расходы мы смогли, применяя спутниковые технологии.

Лукьянов Сергей Павлович, директор отделения мультимедиа и электроники

НИНТЕНДО

Когда Михаил Петрович Карпенко задумал создать Современный гуманитарный университет, он заразил этой идеей и нас. Было решено организовать подразделение по разработке обучающих компьютерных программ. Необходимо было придумать технологию массового производства. Тогда было очень развито пиратство. Михаил Петрович считал, что нужно создать такую технологию, которая была бы на сто процентов защищена, ее невозможно было бы украсть, тиражировать и т. д. В одну из своих поездок в Европу (у нас была совместная деятельность с одним их голландских университетов), ректор обратил внимание на устройство в виде игровой приставки «Нинтендо». Ему пришла в голову идея, почему бы не делать на этих приставках обучающие компьютерные программы. Михаил Петрович вернулся в Москву и поручил нашему подразделению реализовать эту идею. Мы стали подыскивать программистов, которые могли бы программировать для этих телевизионных приставок. Но найти их оказалось сложно, потому что и сами приставки, и технология программирования на приставках в корне отличаются от архитектуры обычного персонального компьютера. У мировых лидеров производства игровых приставок и игр технология засекречена. Мы начали искать программистов, которые могли бы этот секрет раскрыть (и такие ребята нашлись). Дима Кулагин, тогда еще студент второго курса факультета прикладной математики одного из московских вузов. Он очень хорошо знал математику и немного программирование. Дима привел своего друга, который учился с ним в одной группе, Стаса Баранова.

Ребята загорелись идеей Михаила Петровича разгадать тайну «Нинтендо» и активно включились в работу. Мы официально обращались в представительство «Нинтендо», но получили ответ, что им не интересен образовательный бизнес. Свою технологию они готовы были продать за миллион долларов. Этого университет позволить себе не мог, поэтому решили попробовать раскрыть секрет. Задача оказалась очень сложной. За год-полтора мы создали технологию производства и свой собственный картридж и разработали по этой технологии порядка 50 обучающих компьютерных программ. Это был первый опыт разработки технологии массового производства.

Мы создали коллектив единомышленников, которые могли решать любые задачи. У нас была особая атмосфера. Мы использовали опыт Древней Греции и Рима. Внутри нашей группы были учителя — носители знания. К нам приходили первокурсники Физтеха, МИФИ, Бауманки. Для молодых программистов, еще не обладающих достаточным количеством знаний, ведущие программисты создали такой инструмент, с помощью которого можно показать определенную процедуру. С помощью этого инструмента молодой программист мог быстро собирать программы по принципу Lego. Но 10 лет назад было очень мало компьютерных разработчиков, которые могли бы этим инструментарием пользоваться. Не было таких редакторов, как РаgeMaker. О сегодняшних возможностях, скоростях вычислительной техники тогда никто и не мечтал.

Крамарь Виталий Алексеевич, директор отделения телекоммуникаций Департамента информационных технологий

СНАЧАЛА — ТИРАЖИРОВАНИЕ

Окончив Московский автомобилестроительный институт по специальности «Автоматизация производственных процессов», получил базовое образование в области электроники, микропроцессорной техники, программирования и систем связи. Это сочетание базовых знаний позволило применить их в области информатизации бизнес-процессов и развития телекоммуникационной инфраструктуры СГА.

В СГА, в то время, именуемое СГУ, меня пригласили в мае 1996 года в «Сектор обеспечения печатной продукцией» для создания системы учета тиражей печатных материалов СГУ. Тогда одним из основных учебных продуктов были печатные рабочие учебники — «юниты». Для расчета объемов производства и других информационных задач, сопровождающих процессы изготовления, хранения и распространения пришлось самостоятельно написать специальную программу, так как на том этапе развития нашей компании, выделить средства на внедрение фирменной системы планировании ресурсов предприятия не представлялось возможным.

Вместе с коллегами мы создали систему, которая позволила наладить тиражирование учебных продуктов и организовать производственную логистику: от подготовки оригинал-макета до складирования и рассылки по всем нашим филиалам. На тот момент в СГУ были десятки филиалов, но университет развивался уникальными темпами и внедрение подобной информационной системы только способствовало этому развитию.

МЫ — ПЕРВЫЕ

Надо сказать об одной из наших первых работ в области информатизации. В 1997 году мы проанализировали всех имеющихся на тот момент в России провайдеров и подготовили обеспечение 80% филиалов простой электронной почтой, что вывело нашу организацию на новый уровень взаимодействия сотрудников.

Процесс внедрения e-mail был тернист, но интересен. В 1997 году электронной почтой в СГУ никто не пользовался и многие вообще не знали о ее существовании. Нам пришлось написать специальные инструкции, выпустить брошюру для филиалов СГУ, провести обучение сотрудников департамента филиалов и руководителей некоторых подразделений.

Одним из важнейших этапов развития телекоммуникаций нашей компании стала организация цифрового телевидения и создание телекомпании «СГУ-ТВ». Мы не имели непосредственного отношения к этому процессу, но внесли свой скромный вклад в общее дело участием в совместных проектах с использованием наземных каналов для обратной голосовой или видеосвязи. Мы занимались организацией наземных ISDN-каналов. В 1998 году мы стали заниматься организацией первых видеоконференций с нашими филиалами, а также с иностранными партнерами. В совокупности с возможностью телевизионного вещания, которая появилась у СГА, применение ISDN-видеоконференций давало очень интересные результаты. Например, мы на все наши филиалы, оборудованные приемными спутниковыми тарелками, начали транслировать лекции профессора из Кембриджа. А филиалы, в которых нам удалось организовать линии ISDN, смогли участвовать в интерактивных видеосеминарах и видеолекциях.

Вместе с бурным ростом организации появилась необходимость в развитии голосовых, телефонных коммуникаций, для строительства которых требовались специалисты, и постепенно у нас начал формироваться коллектив сотрудников, решающих исключительно телекоммуникационные задачи.

ТЕЛЕФОНИЯ

Одной из первых задач по развитию телефонии стало обеспечение растущей потребности московских офисов в городских телефонных номерах и объединение нескольких офисных телефонных сетей в одну с общим планом внутренней нумерации, возможностями быстрой переадресации вызовов. Решение подобных задач стало возможным благодаря использованию цифровых АТС и цифровых каналов связи. Сегодня ядро нашей корпоративной телефонии для всех московских офисов и всех филиалов, подключенных к VSAT-сети, обслуживает АТС, которая может поддержать до 10 тысяч абонентов. То есть практически это АТС городского типа, а внутренняя телефонная сеть СГА может сравниться с телефонной сетью небольшого города. Стоит отдельно отметить, что обслуживают и развивают столь обширное телефонное хозяйство всего два сотрудника, подающие пример качеством своей работы — это Борис Серафимович Безрученков и Александр Игоревич Золотенков.

НОВОЕ СЛОВО «VSAT»

Сеть спутниковой связи на базе VSAT на сегодняшний день является достаточно прогрессивной технологией. Она позволяет связать все наши филиалы в единую мощную корпоративную телекоммуникационную сеть. Она дает возможность передавать данные, объединять базы данных, обеспечивать выход в Интернет, предоставлять услуги электронной почты всем желающим, обеспечивать услуги телефонии на базе центральной московской АТС. Теперь в наших филиалах есть местные телефонные номера московского офиса.

Одной из первых задач по информатизации была задача продвижения технологии табличной обработки данных, с которой нам пришлось знакомить многих тогдашних руководителей подразделений. Сегодня табличный процессор Excel — обычный инструмент любого сотрудника СГА, пользующегося компьютером.

Прогрессивные изменения — это стиль нашей компании! В связи с этим хочется затронуть вопрос, до сих пор интересующий многих: почему нельзя сделать идеальную систему, внедрить ее так, чтобы она больше никогда не менялась? Строительство информационных систем — достаточно сложная задача. Наше предприятие долго развивалось экстенсивным методом и менялось на ходу. На моих глазах в течение месяца изменяли не просто организационную структуру, но и технологические принципы. Вспомним хотя бы технологию тестирования. Сколько изменений она претерпела с момента создания университета, помнят уже немногие. Существующая сегодня технология была придумана ректором, Михаилом Петровичем, благодаря случаю. Как-то однажды он увидел забавную игрушку для развития детей,где использовался примитивный пультик, в который вставлялись карточки для различных вопросов, а ребенку надо было правильно отвечать на них, нажимая на кнопки. У ректора возникла идея разработки собственного «пультика» для сбора результатов тестов, который впоследствии превратился в сложный комплекс. На основе этой идеи Михаила Петровича мы разработали и внедрили уникальную технологию тестирования. Это полностью поменяло организацию учета успеваемости студентов, что в свою очередь вызвало полную переделку информационной системы. Таких изменений в нашей организации с 1996 года и до сих пор происходит достаточно много. Начиная с изменения структуры учебных планов, структуры кодирования и технологии изготовления учебных продуктов, заканчивая такими процессами, как тестирование и т. д.

Юртаева Ирина Владимировна, директор телецентра телекомпании СГУ-ТВ

ТЕПЕРЬ ТЕЛЕКОМПАНИЯ

В последние годы многое изменилось. Студии телецентра были оснащены современным оборудованием. Помещения отделали звукопоглощающими панелями, установили фальшполы, оборудовали профессиональным студийным светом. Появилась многоканальная телефонная связь, видеоконференцсвязь. Создан архив видеопродукции, который на данный момент имеет более 7000 авторских программ.

В 2005 году НИИ телевизионного обучения был реформирован в телекомпанию СГУ-ТВ.

Изменилась и работа самого телецентра. Эфир стал круглосуточным. Работа ведется по двум каналам. Первый — СГУ-ТВ — спутниковый учебно-образовательный канал, который принимают и ретранслируют во многих регионах Российской Федерации. Сетка канала наполнена авторскими программами, телевизионными курсами, художественными и мультфильмами. Второй — СГА — учебный канал Академии. По каналу идут программы для филиалов СГА, интерактивные телесовещания, телеконференции, телемарафоны.

Первый телемарафон был серьезным испытанием для всего коллектива телецентра — «Всероссийский детский правовой марафон», который проходил 25 января 2003 года и транслировался в прямом эфире в течение 12 часов. Обратная связи осуществлялась с 25 городами РФ.

Телекомпания активно развивается. С ней развивается и телецентр. В декабре 2006 года начала работать новая эфирная аппаратная, идет активная работа по внедрению виртуальной студии, подготовка к реконструкции помещений телецентра.

Власова Татьяна Георгиевна, директор студии телекомпании СГУ-ТВ

РАЗВИТЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ

Как известно, телевидение — организм либо развивающийся, либо не жизнеспособный. Руководители академии выбрали путь развития, и уже в 1998 году в эфире появилась, сначала передача «Новости», а затем «События» и передача о путешествиях «Пангея». Наш канал аккредитовали в Государственной думе, Федеральном собрании, правительстве Москвы, в крупнейших общественных организациях. Ежедневно в СГА стали приходить приглашения, осветить в «новостях» то или иное событие, происходящее в столице. Об СГУ-ТВ узнали и признали. Это была первая победа.

Быстро набирали обороты проекты «Телекурсы» и «Авторская программа». Интерес к этим передачам превзошел ожидания. От телезрителей стали приходить письма с просьбой показать телекурсы по самым разным направлениям. Интересные предложения поступили от профессорско-преподавательского состава академии, от специалистов науки, искусства, литературы и других областей знаний. Телеканал СГУ-ТВ первым дал возможность всем желающим получить знания, практические советы и навыки по телевидению.

В феврале 2004 года на телеканале Современной гуманитарной академии состоялась премьера сразу нескольких передач: «Нить Ариадны» — советы психолога, «Спросим у юриста» — консультация по жизненно важным вопросам, «Рекордсмен» — о достижениях человека, «Без визы» — встречи с послами разных стран.

Сегодня в сетке вещания телеканала 14 оригинальных передач по разным направлениям, более 50 «Телекурсов» и «Авторских программ».

В споре, что первично на телевидении — техника или творчество, до сих пор не пришли к единому мнению. Но можно точно утверждать, что новая техника подталкивает вперед творческую мысль, а творческие идеи заставляют ученых изобретать все новые и новые системы, искать современные инженерные решения.

Телевидение академии — не исключение. На смену устаревшим бытовым камерам пришли цифровые, появились современные микрофоны, световой парк, просмотровый зал, звукозаписывающая студия, современные монтажные программы, позволяющие создавать конкурентоспособные программы и фильмы.

Специалисты телекомпании освоили работу с виртуальной студией. Это дает возможность разнообразить интерьеры передач и воплотить самые смелые творческие фантазии.

Телеканал СГУ-ТВ — лауреат и участник многих отечественных и международных телевизионных конкурсов и фестивалей. Сегодня его аудитория насчитывает несколько миллионов человек. А передачи смотрят не только в России, но и в странах СНГ, Европы и Азии.

Что немаловажно — наш канал «экологически чистый», вы можете без страха оставлять перед экраном детей. Будьте уверены, ваш ребенок, смотря наш канал, плохому не научится, он увидит только хорошее, доброе, светлое и познавательное.

Наши корреспонденты аккредитованы в Совете Федерации, в Государственной думе, в правительстве Москвы и других государственных и общественных организациях. Съемочные группы СГУ-ТВ постоянно работают на крупнейших концертных площадках и в выставочных комплексах, в Большом театре и в Доме музыки. За 8 лет наш канал очень вырос. Теперь в эфире идут циклы 12 программ, десятки авторских программ и телекурсы.

О РАЗВИТИИ НАУКИ

Чмыхова Екатерина Витальевна, заместитель проректора СГА, руководитель Департамента науки и инноваций

ИЗМЕРЕНИЕ ЗНАНИЙ

Немного остановлюсь на наших научных достижениях. Одно из первых исследований, идею которого предложил Михаил Петрович Карпенко, касалось методики измерения знаний. Профессор МГУ Юрий Владимирович Рождественский участвовал в этих исследованиях. Мы тогда сравнили наполнение школьных курсов физики в Америке, Европе и у нас. Выяснилось, что только в России ребята должны запомнить 1000 законов, формул, понятий и пр. А во всех остальных странах — не более трехсот. Но проверка показала, что и российские школьники владели только тремястами формулами, законами и понятиями, да и то, на уровне общих представлений.

ТЕМП УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ

Интересные исследования проводились для оценки способности обучаться. Как правило, ее «измеряют», пользуясь тестами для оценки интеллекта, что не совсем правильно. Ведь интеллект определяет адаптационные возможности в обществе, а обучаемость — более узкая тема. Любопытно, что у студентов способность обучаться до нас вообще никто не изучал, считая, видимо, что это не очень актуально. Михаил Петрович предложил методику измерения обучаемости, она запатентована. Лариса Михайловна Качалова нашла для этой методики психофизиологические корреляты. То есть это свойство психики действительно существует, оно психофизиологически обусловлено и определяет ход процессов, которые непосредственно влияют на усвоение знаний студентами. На этой методике базируются многие научные постулаты Михаила Петровича и технологические подходы к обучению. Потребность в научном обосновании нашего учебного процесса созрела уже в конце 1995 — начале 1996 года. С весны 1996 года у нас работали три команды психологов, самой успешной из них была группа Светланы Александровны Изюмовой. Ее сотрудники оформили методику ТУЗ (темп усвоения знаний) как отдельное научное направление и как отдельное средство измерения.

БАЛАНСОВЫЙ МЕТОД

Следующее открытие — это балансовый метод проектирования образовательного процесса. И до нас многие были озабочены тем, как спроектировать учебный процесс так, чтобы студенты не были перегружены и выучили все то, что нужно выучить. И только Михаил Петрович предложил универсальную формулу, по которой можно посчитать, какое количество знаний среднему студенту можно дать в заданный промежуток времени. Среднего студента, как известно, нет, все индивидуальны. То есть понятно, такие расчеты нужны, чтобы определить, как наполнять контент, как его разбивать и дозировать. И учебный процесс строится в СГА на том, что создается избыточная образовательная среда. Студенту же предоставляется возможность подстраивать ее под себя, находя свою личную образовательную траекторию, которая не только оптимальна для него, но и позволяет усвоить тот минимум, который задается государственным стандартом.

Кроме того, есть еще один интересный параметр, который Михаил Петрович также предложил вычислять. Он характеризует средства обучения, применяемые в учебном процессе через производительность. То есть оценивает количество знаний, которые получает типовая группа студентов в результате применения данного средства обучения. Определяется она исключительно экспериментально. Если мы конспектируем лекцию преподавателя, то мы получаем одно количество знаний в академический час, если работаем с компьютерным средством обучения, — другое. Выяснилось, что самое эффективное средство, если не считать индивидуальный тренинг (репетиторство), — это коллективные групповые семинары, когда по продуманному сценарию идет деловая или ролевая игра и так далее. К ней по эффективности приближаются индивидуальный компьютерный тренинг и просмотр лекций в индивидуальном режиме. Если мы проводим тренинг, значит, больше усваиваются умения, если лекции — больше усваиваются теоретические знания.

ЧЕМУ УЧИТЬ?

Были у нас еще очень интересные социологические исследования. Совместно с ВЦИОМом мы в 1996 году провели опрос, в котором приняли участие более 500 экспертов. Мы их расспрашивали, на каких принципах должно строиться среднее образование, что конкретно должны изучать школьники, для того чтобы быть адаптированными в обществе. Полученные материалы мы широко публиковали. Трудно сказать, повлияли они на новые образовательные стандарты и подходы или нет. Тем не менее, образовательное сообщество теперь приблизилось к выводам, которые мы получили по результатам тех исследований. Один из наших выводов состоял в том, что нужно каждой конкретной школе и каждому родителю давать право выбирать, что изучать — экономику или этику, или вообще только математику и физику, и на каком уровне. И второй вывод заключался в том, что совершенно необходимо делать разные курсы. Одному школьнику физика нужна на уровне понятий для формирования общей картины мира, а другому ее нужно изучать максимально подробно, чтобы можно было поступить в специализированный физический институт.

ЗАТРАТЫ ВРЕМЕНИ

Нами были проведены масштабные исследования по затратам времени на обучение. Каждый день в течение целого семестра в разных городах России, в разных типах школ наши исследователи вели дневники наблюдений. В результате мы получили картину рабочего дня и посчитали затраты на время обучения в школе, на время выполнения домашнего задания, как оно различается у мальчиков и девочек, различается в пятом, восьмом и одиннадцатом классах, как изменяется от сентября к декабрю. Похожее, но не столь обширное, исследование проводилось в нашей стране только в 1975 году. С тех пор никто за такую титаническую работу не брался.

ДЛЯ ПСИХОЛОГОВ

К исследованиям пассионарности нам удалось привлечь ученого с мировым именем, профессора Роттенберга. С нами сотрудничали и сотрудничают видные ученые — Наталья Петровна Бехтерева, Сергей Дмитриевич Смирнов — заведующий кафедрой педагогики, психологии и методики преподавания в высшей школе психологического факультета МГУ. С Владимиром Николаевичем Дружининым у нас было несколько совместных работ. С Владимиром Дмитриевичем Шадриковым мы создали такой новый вид учебных продуктов, как профессиональные лабораторные работы для психологов. Вообще, дистанционно их для психологов организовать очень сложно: а мы написали 72 сценария таких работ. Мы сотрудничали с ВЦИОМом, которым руководил тогда еще Юрий Левада, и до сих пор поддерживаем связи с этой группой.

Качалова Лариса Михайловна, директор Института когнитивной нейрологии

ВТОРОГО ТАКОГО НЕТ

Институт когнитивной нейрологии уникален, второго такого нет не только в России, но и за рубежом. В Лондонском Королевском колледже есть учреждение с подобным же названием, но оно занимается исключительно медицинскими вопросами. Цель нашего института — сделать знания о мозге доступными специалистам образования. Мозг всегда изучали для того, чтобы лечить. Мы же поставили вопрос совершенно по-другому — изучать мозг, чтобы учить. Мы пока только претендуем на Нобелевскую премию: путь предстоит еще долгий.

А в начале этого пути была создана маленькая лаборатория по проблемам психологии обучения. Для нее закупили энцефалограф, но, выяснилось, что на нем некому было работать. Поэтому в «Московском комсомольце» появилось маленькое объявление: нужен специалист по электроэнцефалографии, владеющий установкой Grass. Честно говоря, я не знала, что это за установка, но энцефалография — как раз то, что нужно. Я позвонила по телефону в объявлении и… попала в СГА. А Grass же оказался банальным энцефалографом.

Правда, Grass не имел программного обеспечения. Поэтому решено было проводить эксперименты в Институте мозга, где я работала. Мы стали приглашать туда студентов академии — по два-три человека в день. Эксперимент шел быстро, результаты были очень интересными. Однако случилось так, что один из студентов весьма специфического вида — весь в цепях и коже — заблудился в Институте мозга и попал не к нам в лабораторию, а в бухгалтерию. И, в полном соответствии со своим внешним обликом, спросил: «Где тут у вас мозги компостируют?» К несчастью, это было время террористических угроз. В результате, вскоре ко мне прибежало возмущенное начальство института: «Кто у вас тут ходит?» Эксперименты пришлось прекратить. Слава Богу, что к этому времени в академии с программным обеспечением положение дел изменилось к лучшему.

ЭЛЕКТРОФИЗИОЛОГИ

Постепенно у нас сформировалась группа электрофизиологических исследований. Мы назвали ее так, потому что лабораторное оборудование в основном было предназначено для регистрации электрографических показателей. И, скажем, если взять знаменитый детектор лжи, то все его составляющие у нас были представлены. Однако аппаратура науку не делает, нам требовалась объединяющая идея, свое научное направление. В СГА все делается быстро, как мы шутим, к пятнице. Здесь «выживают» люди определенного склада — энергичные, креативные, способные перестраивать консервативные взгляды и принимать любые идеи, не отвергая их с порога. То есть ученые без синдрома ноуфобии. Фразы типа «это не по моей теме» здесь не проходят. Поэтому мало являться специалистом в своей области, нужно еще быть и эрудитом и уметь находить общий язык с учеными из других областей знаний, прежде всего, со специалистами в сфере образования.

Приборные исследования сильны интерпретацией: тот же детектор лжи — это не прибор, это специалист у прибора. Михаил Петрович Карпенко часто приводит к нам экскурсии и рассказывает: когда он, технарь, пришел в педагогику, то с удивлением обнаружил, что это не наука, а одни слова. Поэтому он сразу же решил, что требуется точная научная база, которую следует подвести под методы дистанционного обучения. Это было и смело, и опасно. Ведь нейронаука делает только первые шаги. Правда, нам и не нужно было глубоко вторгаться в фундаментальную науку. Достаточно было найти и обобщить то, что лежит почти на поверхности, чтобы можно было, оперируя конкретными фактами, взаимодействовать с педагогами.

КОЛИЧЕСТВЕННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ

К тому времени у психологов СГА уже появилась знаменитая методика ТУЗ — основополагающее ядро, вокруг которого закрутилось все остальное. Оказалось, когда человек совершает умственную работу, то альфа-ритм — главный ритм головного мозга — падает по амплитуде, и степень падения можно измерить. Количественный показатель был найден, причем мы сделали это очень быстро. Фактически, мы измеряли неспецифическую активацию мозга. Выяснилось, что существует некоторая закономерность, графически выраженная в виде некой куполообразной кривой. Отталкиваясь от этой кривой, мы нашли очень много интересного.

Человек, у которого сильно подавляется альфа-ритм (как и человек, у которого он не меняется) имеет низкую скорость запоминания. В житейском смысле это можно объяснить так: одинаково плохо, когда человеку «все до лампочки» или когда он «перестарается». Нужно находиться в золотой середине — в оптимальном функциональном состоянии.

Естественно, у нас возникло желание управлять этим функциональным состоянием. Мы исследовали феномен умственного утомления на фоне длительной работы со сложным научным текстом, измеряя коэффициент депрессии альфа-ритма. Оказалось, что в результате такого утомления альфа-ритм возрастает, одновременно повышается и темп усвоения знаний.

Не буду говорить, что мы провели какие-то фундаментальные исследования, хотя и следовало бы. У нас сейчас много таких точек роста, к которым мы еще будем возвращаться. Как ни удивительно на первый взгляд, но в дистанционном обучении оказалось гораздо больше возможностей для индивидуального подхода, чем при традиционном обучении. За основу мы взяли так называемую шкалу адаптированности. Успешно учиться у нас будет человек определенного склада, задача состоит в том, чтобы помочь ему быстрее и легче адаптироваться к учебному процессу в СГА. Для этого проводится тестирование студентов уже при поступлении в СГА — они учатся по индивидуальным образовательным траекториям.

Бершадская Маргарита Давыдовна, руководитель Службы патентования

ВАЖНЫЙ ПЕРИОД ЖИЗНИ

Я пришла в СГА (тогда это был СГИ или СГУ, как мы его называли) 1 февраля 1995 года. В этот переломный период я, как и многие мои сверстники, считала, что профессиональный путь завершен, что работа уже не является смыслом жизни, теперь речь может идти только о выживании, а, если уж очень повезет, об использования имеющегося опыта в совершенно новом виде деятельности. Итак, все в прошлом — насыщенная профессиональная жизнь, интересная исследовательская работа, публикации, доклады, изобретения, профессиональный и карьерный рост, уважение и известность в кругу коллег. Вот в таком настроении я впервые попала в образовательную среду, о которой имела лишь самое приблизительное представление. Теперь, спустя почти 13 лет, я могу с уверенностью сказать, что работа в СГА — один из важнейших периодов моего жизненного пути. Потому что осуществление идей, которые казались неосуществимыми, решение все новых и новых задач, к которым поначалу не знаешь, как приступить, постоянное движение вперед через взлеты и падения — все это и многое другое приводит к ощущению, что все еще впереди, что нужно еще многое успеть. И это даже хорошо, что нет проторенных путей. И опять работа заполняет всю жизнь. И когда спрашиваешь себя «а жить-то когда?», становится вдруг понятно, что все это как раз и есть жизнь. Вот такая уникальная образовательная среда у нашего вуза — требующая полной отдачи, заставляющая непрерывно, неустанно двигаться вперед, вернее мчаться вперед с все возрастающей скоростью.

ЗАГАДОЧНОЕ И НЕПОСТИЖИМОЕ

Тогда, в 1995 году, мне многое казалось загадочным и непостижимым. Ошеломлял поток новых слов и явлений: профтьютер, супертьютер, комплей, юнита — я и представить себе не могла, что когда-нибудь все это не просто станет естественным и понятным, но и окажется детскими игрушками по сравнениюс теми инновациями, к которым мы придем в дальнейшем. А в то время это было новым и непонятным не только для меня, пришедшей в образование совсем из другой сферы, но, пожалуй, в еще большей степени для подавляющей части российского образовательного сообщества. Я, по крайней мере, сразу приняла саму идею новой технологии обучения, а большинство «образованцев» даже слышать о ней не хотели. На международном конгрессе «Образование XXI века», состоявшемся в 1995 году (г. Новосибирск), почти часовой доклад юной представительницы СГУ — Екатерины Ячменниковой (ныне Чмыховой) был воспринят большей частью аудитории как нечто экзотическое и мало приемлемое для России. В трехдневной программе конгресса это был единственный доклад о дистанционной технологии обучения. Зато присутствующие на конгрессе иностранцы проявили самый неподдельный интерес, и все три дня нас окружали австрийцы, немцы, американцы, а очаровательная индианка подарила в знак признательности сувенир, который до сих пор хранится у Екатерины Витальевны. Аналогичная картина была в Новгороде на российско-финляндском семинаре (1995 г). Здесь я выступала уже самостоятельно, и это опять-таки было единственное сообщение о дистанционной образовательной технологии. Реакция российской части аудитории при всей внешней доброжелательности поражала явной агрессией к самой идее дистанционного образования.

Усова Екатерина Витальевна, заведующая лабораторией медико-биологического сопровождения учебного процесса НИИ оздоровления учащихся

ЗДОРОВЬЕ УЧАЩИХСЯ

Моя основная функция — внести инновации, которые есть в профилактической и социальной медицине, в образовательное пространство вуза, и в настоящее время я возглавляю отдел медико-биологического сопровождения учебного процесса НИИ оздоровления учащихся, относящийся в свою очередь к Департаменту науки и инноваций.

Проблемами здоровья обучающихся стали активно заниматься уже лет десять назад, поскольку медицинская статистика рисовала очень нелицеприятную картину. Около 80% выпускников средних общеобразовательных учебных заведений имели хронические заболевания либо какие-то отклонения от нормы. Медики и вслед за ними педагоги забили тревогу: поколение, которое мы образовываем, выглядит менее здоровым, чем молодежь 30-х или 50-х годов. Такое положение дел не могло не повлиять и на современную демографическую ситуацию в России, сейчас она довольно тревожная.

Миронов Олег Орестович, заслуженный юрист РФ, научный руководитель направления «Конституционное право», д-р юрид. наук, профессор

НАУЧНЫЕ СЕМИНАРЫ

СГА располагает очень высоким профессиональным преподавательским составом. Достаточно сказать, что юридическое направление курирует член-корреспондент РАН Джангир Аббасович Керимов. Это известный во всем мире ученый, теоретик права, пользующийся большим авторитетом. В СГА преподает профессор Э. Ф. Побегайло. Это люди, обладающие колоссальными знаниями, авторитетом. Систематически под руководством Д. А. Керимова в СГА проводятся методологические семинары, чтения, куда приглашаются выдающиеся ученые: экономисты, психологи, социологи и юристы. На эти встречи приходят все желающие: и аспиранты, и преподаватели. Нынешний юрист, если занимается конституционным правом, может не знать тонкости гражданского или уголовного права. Все быстро меняется, и потому нужны крупные специалисты в своей сфере, которые бы информировали остальных. Нужно взаимодействие между представителями разных отраслей, разных наук. Я очень высоко оцениваю эти семинары, сам с удовольствием в них участвую.

Тумин Валерий Максимович, руководитель направления «Экономика и менеджмент», д-р экон. наук, профессор

ТЕМАТИКА

С помощью системы дистанционного образования у нас есть возможность привлекать наиболее квалифицированных специалистов в области экономики и менеджмента. Отсюда вытекает и еще одна важная составляющая образовательного процесса: в СГА уже в течение 5 лет для преподавателей, сотрудников и аспирантов регулярно проводятся теоретические семинары по наиболее актуальным проблемам социально-экономического развития России. Вот некоторые из обсуждаемых на семинаре проблем: «Нефтегазовый комплекс России и его значение для развития отечественной и мировой экономики: история, современное состояние и перспективы», «Цены на нефть и проблемы развития мировой и отечественной экономики (история, современное состояниеи прогноз)», «Реформы управления в России: историко-экономические аспекты», «Экономика и экология: от противостояния к взаимодействию», «Малый бизнес в России: современное состояние и перспективы развития», «Актуальные проблемы менеджмента: отечественные и зарубежные решения» и др. Кстати, материалы семинаров через систему дистанционного образования доступны и для студентов. Ведется их телевизионная запись, транслируемая затем на все филиалы, их можно посмотреть и самостоятельно на сайте СГА. Уверен, что за дистанционным образованием большое будущее, тем более в условиях перехода всех стран в XXI веке к инновационной экономике.

Письменский Геннадий Иванович, проректор, руководитель Департамента послевузовского профессионального образования, д-р военных наук, профессор

СОЗДАНИЕ ДЕПАРТАМЕНТА

В феврале 1999 г. был создан Департамент послевузовского образования (ДППО), в котором был организован отдел аспирантуры. Его заведующим был назначен кандидат технических наук Адей Михайлович Крылов. В этот период велась напряженная и плодотворная работа по поиску и подбору кадров для открытия диссертационного совета по философии и социологическим наукам. Непосредственными исполнителями этой работы стали доктор философских наук Анатолий Васильевич Дмитриев и доктор философских наук, профессор Георгий Христафорович Шингаров. Благодаря их совместным усилиям в состав будущего диссертационного совета были найдены и приглашены видные российские ученные. Среди них академик РАН, доктор философских наук, профессор Лев Николаевич Митрохин, член-корреспондент РАН, доктор юридических наук, профессор Георгий Хосроевич Шахназаров и доктор философских наук, профессор Анатолий Васильевич Дмитриев. 28 января 2000 года. Приказом Минобразования России был создан диссертационный совет, а через три месяца прошли первые три защиты кандидатских диссертаций. СГА стала первым среди негосударственных вузов, получивших свой диссертационный совет. Не случайно, что после этого события авторитет Академии резко возрос не только среди высших учебных заведений России, но и ближнего зарубежья. И как результат значительно вырос приток студентов и аспирантов. В декабре 2001 года ДППО было преобразовано в Институт послевузовского образования, который возглавил В. Г. Голобков. Одновременно продолжалась работа по созданию диссертационного совета по юридическим наукам. Тут были привлечены член-корреспондент РАН д.ю.н., профессор Джангир Аббасович Керимов, академик РАН доктор юридических наук, профессор Владек Сумбатович Нерсесян и доктор юридических наук, профессор Виталий Иванович Попов. Задача по его созданию была успешно решена в июле 2004 года. А в 2007 году в СГА была открыта докторантура. В настоящее время идет процесс развития сети диссертационных советов научных специальностей в Отделе докторантуры и аспирантуры.

СВЯЗЬ С ВНЕШНЕЙ СРЕДОЙ

Федор Конюхов, путешественник

ОБРАЗОВАНИЕ ВО ЛЬДАХ И НА МОРЕ

Михаил Петрович Карпенко — это человек, который мыслит масштабно. Он постоянно чего-то придумывает, экспериментирует, не боится поддерживать самые невероятные проекты, и в результате выигрывает. Я не знаю другого такого человека, хотя знаком со многими, и потому помогаю ему, как могу. Сколько у нас уже было совместных экспедиций — восхождение на Кил им а нджар о в Африке, кругосветные экспедиции “AROUND ALONE” и “Vendee Globe” на парусной яхте «Современный гуманитарный университет», рекордные переходы на верблюдах «По следам Великого шелкового пути» и на собачьих упряжках сначала на Аляске, а потом в Гренландии, постройка и испытание нового парусника на лыжах «Современная гуманитарная академия» для пересечения Антарктиды… Эти экспедиции принесли неоспоримую пользу для развития системы дистанционного обучения. Ведь в каждой из них проводились психологические исследования, наблюдения и эксперименты по обучению в экстремальных условиях: изучение динамики темпа усвоения знаний, динамики показателей объема и концент рации внимания при разной степени эмоциональной и физической нагрузки. Их результаты доказали, что организация обучения в нестандартных условиях возможна. А это значит, что люди с ограниченными возможностями в силу своей инвалидности, вахтенного метода работы, ухода за ребенком могут обучаться в максимально удобном режиме без потери качества получаемых знаний. Сейчас мы прорабатываем новый проект — трансарктический переход по побережью из Гренландии на Чукотку и хотим объединить в научно-гуманитарной экспедиции четыре рода эскимосов-инуитов — гренландских, канадских, аляскинских и наших, чукотских. Мы хотим попытаться сделать то, что не удалось когда-то известному полярному исследователю Кнудту Расмуссену. Инновации — вот ключ к успеху таких грандиозных проектов.

 

М.П. Карпенко и Ф. Конюхов в Чарльстоне

 

Федор Конюхов: экспедиция через Гренландию на собачьих упряжках (2007г.)

МЕЖДУНАРОДНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО

Карпенко Михаил Петрович, ректор СГА, д-р техн. наук, профессор

В ЕВРОПУ ЧЕРЕЗ ГОЛЛАНДИЮ

У нас было совершенно ясное понимание, что необходимо развивать международное сотрудничество, но мы не знали, с какого боку к нему подступиться, каким образом завязать тесные отношения с иностранными вузами, с иностранными образовательными органами. Нам повезло. Нас познакомили с очень интересным человеком из Голландии, который был директором образовательного фонда. Он нас, во-первых, пригласил в Голландию, а во-вторых, познакомил с самым молодым голландским вузом, это был Hogeschool, т. е. высшая школа (университет) в городе Утрехте. Там же есть старинный университет, которому около 700 лет. Замечательный университет, могу для примера сообщить, что его медицинский факультет располагается в здании, по площади больше Пентагона. Вообще говоря Голландия нас поразила своим отношением к образованию. В Утрехте 400 тысяч жителей и 80 тысяч студентов. Мы завязали там отношения с двумя профессорами: Ханенбергом и Ван дер Клостером. У Ван дер Клостера были прекрасные связи с Индонезией, он нас возил на встречи с индонезийскими университетами. Ханенберг был человек чрезвычайно активный в географическом смысле. Он мне хвастался, что посетил 107 стран мира, охотно ездил по нашим приглашениям, и в России бывал не только в Москве, но и в Элисте в Калмыкии. Мы подписали договоры с Голландским университетом и пытались развить совместные проекты. Однако, несмотря на усилия Ван дер Клостера и Ханенберга, интереса в Голландии наши проекты не нашли, там считалось международным только такое сотрудничество, при котором обучение ведется на английском языке.

В дальнейшем направление международных проектов начал развивать Илья Александрович Куперман. Он окончил английский университет, т. е. одинаково хорошо говорит и по-русски и по-английски, у него соответствующая ментальность, он осуществил и продолжает вести целый ряд очень интересных международных проектов, среди которых, например, наше вступление в Болонский процесс, сотрудничество с Всемирным банком, с глобальной сетью мегауниверситетов.

Куперман Илья Александрович, руководитель Департамента международного сотрудничества, доцент, канд. социол. наук

МЕЖДУНАРОДНОЕ ПРИЗНАНИЕ

В России академию не очень хотели признавать, вообще отрицая легитимность дистанционного образования. Следовательно, нужно было искать какие-то ходы, чтобы изменить ситуацию. Положим, добиться международного признания на самом высоком уровне. И нужно сказать, что такая попытка оказалась успешной. В 1997 году Национальный Информационный центр Великобритании по академическому признанию (UK NARIC) проанализировал образовательный процесс и образовательные технологии академии. В итоге СГА получила сертификат соответствия, позволяющий считать степень бакалавра, присвоенного ею, равнозначной стандартной степени бакалавра Великобритании (с 2003 года выпускники СГА получают сертификат признания диплома в соответствии с правилами ЕС и международной сети ERIC/NARIC). А государственный секретарь по образованию и занятости Великобритании Чарльз Кларк назвал наш вуз прогрессивным и во многом похожим на европейские университеты.

ЛИЧНАЯ АКТИВНОСТЬ

Дело в том, что выпускники СГА владели не только определенным объемом знаний, но и отличались умениями, которые для студентов традиционных вузов, особенно гуманитариев, не являлись обязательными. Использование компьютеров в учебном процессе сильно отличало нашу академию, сдвигая ее в сторону лучших зарубежных образцов. К тому же от наших студентов, как и на Западе, требовалось достаточно серьезное проявление личной активности. У нас никого не тянули за уши. То есть, обучаясь в СГА, студенты приобретали навыки самостоятельной работы и самомотивации. Они очень много тем изучали самостоятельно, писали большое количество курсовых, проходили огромное число тестов. В этом они похожи на выпускников университетов Европы и Америки. Следствием такого построения ученого процесса является то, что выпускники СГА имеют четкие ориентиры в жизни и легко находят себе работу после окончания нашего вуза.

Карпенко Михаил Петрович, ректор СГА, д-р техн. наук, профессор

БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС

Болонский процесс открыт для любых вузов любых стран, и мы решили в него включиться, считая, что это будет подспорьем для наших выпускников и для имиджа нашей академии. Мы в самом деле включились, прошли необходимые стадии обследования, и были вызваны в Болонью для подписания главного документа. Само вступление в Болонский процесс оформляется как подписание Магна Карта Унивеситатум (Великая хартия университетов). Подписывать этот документ должен ректор вуза, принимаемого в Болонский процесс. Мы поехали в Болонью, в этот сентябрьский день 2003 года туда съехалось более 30 ректоров в основном из европейских стран, но были ректоры из Украины, Казахстана и даже из Венесуэлы. Я впервые участвовал в такой великолепной церемонии. Весь этот процесс, когда я подписывал Болонскую конвенцию в присутствии ректора Болонского университета, различные другие церемонии, обеды и т. д. — все это было просто замечательно. Итак, мы попали в Болонский процесс, и сейчас с полным правом выдаем нашим студентам, помимо документа об образовании по российским государственным образцам, также документ по Болонской системе, т. е. кредитной системе, принятой в Европе. Это позволяет нашим выпускникам предъявлять такие же документы об образовании, какие выдаются европейскими вузами, это очень важно как для иностранных работодателей, так и в случае продолжения образования в каких-либо европейских вузах.

Карпенко Ольга Михайловна, вице-президент СГА, канд. экон. наук

ПРОФЕССОРА-ИНОСТРАНЦЫ

Михаил Петрович Карпенко все в академии курировал сам, в том числе и нашу работу. Ректор же был инициатором большинства проектов. В соответствии с одним из них тогда в СГА приезжало много преподавателей из-за рубежа. Они читали лекции и проводили семинары в тех городах, где к тому времени были отрыты наши филиалы.Пребывание иностранных специалистов у нас длилось в среднем от трех дней до недели, а таких визитов было до нескольких сот в год! Почему осуществлялись такие масштабные приглашения, будет понятно, если принять во внимание, что тогда Россия вообще смотрела на Запад, широко раскрыв рот. К тому же, сказывалось наличие «белых пятен». У нас, в частности, не было ни своих специалистов по менеджменту, ни юристов, хорошо знакомых с международным правом. Раз не хватало специалистов такого плана, то многие шли по самому простому пути — все преподавание велось по зарубежным учебникам.

Мы пытались смягчить проблему. Во-первых, постарались дать максимально возможное количество материалов нашим студентам. К тому же наши консультанты, которых мы отбирали в Нидерландах, Великобритании, США и так далее, охотно ездили по России. Все было замечательно, но через какое-то время мы получили несколько жалоб из разных мест. Студенты жаловались, что к ним несколько раз приезжали профессора-иностранцы, но, к сожалению, в их лекциях они не нашли того, что ожидали услышать. Все те же имена Тейлора, Маслоу, Карнеги, что постоянно встречаются и в учебниках. Мы даже немного растерялись. Как быть? Ведь у всех преподавателей, которых мы приглашали, были очень высокие рейтинги, они прошли тщательный отбор и у себя в стране, и у нас.

В качестве примера можно привести уникальный образовательный проект «Введение в английское и европейское право». Этот курс для наших студентов читали преподаватели Кембриджского университета при использовании информационных технологий СГА. Насколько я знаю, это было чуть ли не первый в истории Кембриджа проект, направленный в сторону дистанционных технологий.

ЖИВЫЕ СЛОНЫ

Михаил Петрович, узнав о проблемах с иностранными профессорами, мудро ответил следующее. Когда ребенок упрашивает родителей сводить его в зоопарк посмотреть на слона, он представляет его как свою мягкую игрушку. Когда же видит живого слона, то ему кажется, что здесь что-то не то, ведь его представление о самом большом животном на Землебыли иными. А цель приглашения зарубежных преподавателей как раз и состояла в том, чтобы показать нашим студентам, чему и как учат в западных вузах. И, если иностранцы рассказывают то, что есть в наших учебниках, значит, в нашей жизни не все так плохо, по крайней мере, в образовании.

Всем нам запомнился голландский профессор Лин Ханенберг, управляющий директор университета в Утрехте, специалист в области менеджмента и международного маркетинга. Многие преподаватели боялись ехать к нам зимой, он напротив просил послать его в длительную командировку за Полярный круг, в Магадан, на Камчатку. Везде в России у него появлялись друзья. А я поражался еще и вот чему. Прилетал он к нам с небольшим чемоданчиком. Ездил по стране в течение двух недель, но каждом городе извлекал из своего саквояжа новый пиджак. Как ему это удавалось, осталось тайной.

Если серьезно, то главное состояло в другом. Все приглашенные преподаватели демонстрировали высочайший уровень. Система их отбора была очень серьезной. Каждая кандидатура рассматривалась в своем вузе, затем в фонде, который давал свои деньги на поездку. Естественно, приезжали не только знающие и опытные специалисты, но и люди, умеющие работать в неординарных ситуациях, среди разных народов и культур. По своим научным работам они отбирались нашими экспертами, затем проходили собеседование у нас в вузе. То есть о каком-то коте в мешке речи быть не могло. И в подавляющем большинстве мест наши студенты лекциями зарубежных специалистов были очень довольны.

Не стоит забывать, что мы и сами регулярно выезжали на международные выставки, хотя сами и не выставлялись, а в международных конференциях участвовали тогда, пожалуй, даже больше, чем сейчас. Наша цель состояла в том, чтобы отследить все новые веяния в образовании, подсмотреть передовые технологии в образовании, познакомиться с последними образовательными стандартами и программами. А это давало возможность и самим повышать свой собственный уровень.

Карпенко Ольга Михайловна, вице-президент СГА, канд. экон. наук

МЕГАУНИВЕРСИТЕТЫ

Мы являемся мегауниверситетом: в 2005 году мы как член-учредитель вошли в объединение Глобальная сеть Мега-университетов (GMU-Net), которая объединяет 17 крупнейших вузов мира, реализующих дистанционные образовательные технологии. Для вступления в эту организацию необходимо было выполнить два условия. Во-первых, получить аккредитацию и признание не только у себя в стране, но и за рубежом. Во-вторых, быть крупнейшим образовательным учреждением в своем регионе. Когда говорят о мегауниверситетах как о стотысячниках, то нужно помнить, что обязательное условие присвоения такого статуса — не менее 100000 должно обучаться по очной форме и на дневном отделении!

СГА является самым большим вузом в Европе. Говорить о том, что мы для вступления в GMU-Net должны были предпринять какие-то особые усилия, не приходится. СГА все хорошо знали по нашим достижениям и ранее. Тем более что мы вели и ведем активную международную деятельность. Идея нашего присоединения к международной сети мегауниверситетов базировалась на том, что в этой организации собрались вузы, подобные СГА. То есть только крупнейшие университеты в состоянии использовать спутниковые и дистанционные технологии на том уровне, который есть у нас. Сегодня мы активно сотрудничаем и с Открытым Британским университетом, и с Телерадиоуниверситетом в Китае, и с Университетом Индиры Ганди.

Опыт общения с мегауниверситетами на саммите в Дели был незабываем. Несмотря на то, что термин дистанционное образование уже около 10 лет официально признан в России, до сих пор, выступая на тему ДО перед вузовой общественностью, сталкиваешься с непониманием, отторжением новых идей, и первую часть доклада тратить на разъяснение своей позиции, а вторую часть доклада ее отстаиваешь. А тогда в Дели мы просто попали в круг единомышленников. Каждая наша мысль подхватывалась и развивалась в понятную нам сторону. Все они тоже используют спутники, телевидение, видео и мультимедиа контент. Но при этом, например, в Индии мегауниверситет – самый главный вуз страны, поддерживаемый государством, и количество студентов у него не 150 000, а 3.5 млн. человек. А как еще обучить такое количество людей, если не использовать ДОТ. Государство это понимает и решает государственную проблему обучения и просвещения граждан через такие вузы. А нам в России приходиться преодолевать жутчайшее сопротивление со всех сторон, и со стороны государства, и со стороны академической общественности.

Кстати у них я увидела интересную идею, которая в СГА пока не реализована. Университет Индиры Ганди в Дели реализует ещё радио-обучение. Эта технология предназначена для обучения сельских жителей, работающих в полях на сборе урожая риса. Так они и учатся, как говорится, без отрыва от производства.

Еще я помню было очень обидно, когда на наш вопрос о том, какого объема спутниковый канал они используют и сколько за него платят, индусы замолкли в искреннем недоумении. Конечно, канал им оплачивает государство, а на транспондере места много – сколько им надо, столько они и берут. А мы оплачиваем канал как обычная коммерческая организация, безо всяких скидок, и соответственно решение о том, сколько Гбит арендовать 24 или 36, нам давалось с большим трудом. Так вот, возвращаясь к саммиту, у меня было стойкое ощущение, что СГА в этом процессе малое дитя, а Китайские и Индийские вузы – мудрые старцы. Они нас приняли, но смотрят снисходительно, мы только в начале пути.

ВСЕМИРНЫЙ БАНК

Когда заходит разговор о нашем сотрудничестве с Всемирным банком, то часто слышишь, что это проамериканская организация. На самом деле это организация системы Организации объединенных наций, в которую входят 180 стран мира, и управление которой основано на тех же принципах, что и в ООН или ЮНЕСКО. Цель деятельности Всемирного банка — достижение устойчивого развития человечества. Эта организация работает на государственном уровне, ведет разнообразную деятельность, в том числе, и по развитию образовательных систем в той или иной стране. Во многих странах мира образование является недоступным миллионам граждан. Следовательно, перед нами стоит серьезнейшая задача — создание глобальной сети дистанционного обучения. При этом нужно дать шанс и молодежи, и уже взрослым людям во всем мире получить такое же образование, как и жителям Парижа или Лондона: речь идет не только о первом высшем образовании, но и о повышении квалификации. Всемирный банк сотрудничает для этого со многими неправительственными организациями, мелким и средним бизнесом. Мы стали членом этой сети на территории СНГ, СГА имеет статус аффилированного Центра, и все наши филиалы приобрели этот статус.

В 2007 году мы получили право на распространение в регионах России образовательных программ Всемирного банка через учебные центры СГА. Академия сможет проводить по заказу, скажем, губернаторов консультации, конференции, тренинги и так далее. То есть мы выступаем проводником этих программ.

В академию регулярно приезжают зарубежные гости самого высокого уровня — министры, послы, политики, ученые. В частности, СГА посетила директор секции по работе с неправительственными организациями Департамента по социальным и экономическим вопросам ООН Ханифа Мезуи.